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爱 的 港 湾 助 折 翼 的 你 远 航
来源:本站 作者:贺进生 发表时间:2018-01-02 10:39:52 点击次数:

【关键词】融合教育  校本  特殊残障学生  随班就读  特别关爱 


一.殇——教育心路历程的失落

    “都是蔡X华这个天杀的,上个星期三晚修课竟然在我女儿桌子边上小便,好在我女儿没有当场看到、没淋到书包,要不然,我叫老公去杀了他全家。老师,你看怎么办?等一下我去找校长,去政府、去教育局……”2013年10月8日,国庆小长假刚回返学校办公室,一个妇女近似狂叫声音传来。七O三班家长李X兰带着丈夫蔡X生、女儿蔡X丽,因前一周三晚修蔡X华(智力发育迟缓)在晚修课间休息时把小便撒到蔡X丽桌子边上的事情到学校“讨说法”来了,班主任攀X妮老师面对强势家长的“有理说讨”,束手无策……映入眼帘是三张哭泣脸庞:抽泣的学生、怒骂的母亲、不知所措的班主任,还有一张怒目圆睁的父亲,李X兰还在怒骂着。说尽好话并承诺马上找蔡X华家长到校处理,蔡X丽的家长才骂骂咧咧地离去。事后多次联系蔡X华家长未果,不管班主任怎样做工作,家长再也没有送蔡X华返校读书,辍学了。2014年1月8日,我和亲友到XX川湘食肆吃饭,蔡X华随家长给食肆送蜂窝煤球,怯生生地叫了一声“老师!……”望着蔡X华被蜂窝煤粉粘花的衣服和满带稚气的小脸,我轻点头,“辍学的学生,……”悲痛瞬间塞满了我心腔。那时,我对己发誓,我要善待、呵护所遇到每一个问题学生,特别是残障学生。

2014年2月春季开学第二周,“XX中学特殊残障学生教育领导小组”成立,校长任组长,教研处直接领导,我和校医张X明任副组长,全面负责学校特殊残障学生教育的建档、教学指导及日常突发事件处理等各项工作,下辖各班主任。我校“特殊残障学生教育领导小组”成立,不断发展,对我校特殊残障学生教育做了大量工作,赢得了学生、家长、社会的好评。但是每当想起蔡X华,心仍伤,也一直鞭策我在特殊残障学生教育工作方面不断前行。

二.我校特殊残障学生概况

    1.我校对特殊残障学生的“校本式界定”

    我校是九年义务教育公办面上初级中学,缺乏对特殊残障学生界定的专业教师、专业医生和专业界定医疗设备,对特殊残障学生的”校本式界定”主要通过以下步骤:

1)查看学生幼儿园和小学档案纪录

基于幼儿园、小学教育过程中对特殊残障学生如聋、哑、残障和先天性或后天病变出现的癔症、癫痫等影响日常学习生活症状已经有档案记录。同时,走访有特殊纪录学生的原班主任、教师,并通过微课掌上通、家访、电话访问等方式与家长沟通了解更为准确情况,掌握更为准确的资料信息。

2)班主任、教师日常观察纪录

要求班主任和科任教师在日常工作过程中对学生进行观察纪录,对有特殊表现学生纪录在案,上送学校“特殊残障学生教育领导小组”。这一要求从开学初到学期末结束进行全程管理。

3)学校“特殊残障学生教育领导小组”确认、建档

然后由校“特殊残障学生教育领导小组”会同学校心理教师、校医共同“会诊”,并与家长沟通,要求家长送子女到广州等相关医疗权威部门去检查、筛选,确认“界定”特殊残障学生,并建立相关特殊残障学生档案。对于影响特别严重如在上课走动或发怪异声音、夜游症与癔症、癫痫等常发意外病症,以及严重影响日常教学生活秩序学生,如有随意大小便行为的学生,知会学生所在村委会分管教育副主任领导。

4)特殊残障学生信息管理的特别规定

要求所有参与特殊残障学生管理的教职员工对特殊残障学生关于一些个人隐私信息进行严格保密制度管理。对外进行交流时进行特别声明。

我校不是特殊教育学校,只能充分发挥自身特点与优势对特殊残障学生进行“校本式界定”,也许存在诸多不足与困难。

    2.我校特殊残障学生档案统计

1)2014.2—2014.7特殊残障学生统计(2013-2014学年度下学期)

类型

年级 听障 视障 其他身体残疾 癔症/癫痫 智力发育迟缓(脑瘫) 行为异常

七年级 期初 2 1 4 2 2 1

期末 2 1 4 2 2 1

八年级 期初 1 3 4 2 3 1

期末 1 2 4 2 3 1

九年级 期初 3 2 3 2 3 1

期末 3 1 3 2 3 1

注1:其他身体残疾包括:①行动走路不便(如小儿麻痹症、脑瘫等后遗症);②肢体伤残后遗症,如手伤后握笔无力;③身体其他部位受伤,特别是脸部烧伤影响容颜。④下同。

注2:九年级视障学生陈X昊期末转到广州X学校继续学习,因此九年级视障少1人。

2)2014.9—2015.2特殊残障学生统计(2014-2015学年度上学期)

类型

年级 听障 视障 其他身体残疾 癔症/癫痫 智力发育迟缓(脑瘫) 行为异常

七年级 期初 3 2 5 1 2 1

期末 3 2 5 1 2 1

八年级 期初 2 1 4 2 2 1

期末 2 1 4 2 2 1

九年级 期初 1 3 4 2 3 1

期末 1 2 4 2 3 1

    3)2015.2—2015.7特殊残障学生统计(2014-2015学年度下学期)

类型

年级 听障 视障 其他身体残疾 癔症/癫痫 智力发育迟缓(脑瘫) 行为异常

七年级 期初 3 2 5 1 2 1

期末 3 2 5 1 2 1

八年级 期初 2 1 4 2 2 1

期末 2 1 4 2 2 1

九年级 期初 1 3 4 2 3 1

期末 1 2 4 2 3 1

4)2015.9—2016.2特殊残障学生统计(2015-2016学年度上学期)

类型

年级 听障 视障 其他身体残疾 癔症/癫痫 智力发育迟缓(脑瘫) 行为异常

七年级 期初 1 0 3 1 1 2

期末 1 0 3 1 1 2

八年级 期初 1 3 5 2 3 1

期末 1 3 5 2 3 1

九年级 期初 1 2 4 2 3 1

期末 1 2 4 2 3 1

5)2016.2—2016.7特殊残障学生统计(2015-2016学年度下学期)

类型

年级 听障 视障 其他身体残疾 癔症/癫痫 智力发育迟缓(脑瘫) 行为异常

七年级 期初 1 0 3 1 1 2

期末 1 0 3 1 1 2

八年级 期初 1 3 4 2 3 1

期末 1 3 4 2 3 1

九年级 期初 1 2 4 2 3 1

期末 1 2 4 2 3 1

注:八年级李X蓉通过面部整形,恢复常态,不列入特殊残障学生名单。

6)2016.9—2017.2(2016-2017学年度上学期)

类型

年级 听障 视障 其他身体残疾 癔症/癫痫 智力发育迟缓(脑瘫) 行为异常

七年级 期初 3 0 3 0 2 3

期末 3 0 3 0 2 3

八年级 期初 1 0 3 1 1 2

期末 1 0 3 1 1 2

九年级 期初 1 3 4 2 3 1

期末 1 3 4 2 3 1

7)2017.2—2017.现在(2016-2017学年度下学期)

类型

年级 听障 视障 其他身体残疾 癔症/癫痫 智力发育迟缓(脑瘫) 行为异常

七年级 期初 3 0 2 0 2 3

期末 / / / / / /

八年级 期初 3 0 3 0 1 3

期末 / / / / / /

九年级 期初 1 0 3 1 1 1

期末 / / / / / /

注:1)七年级脑瘫后遗症学生吴X添随父母回原籍四川省南充市就读。2)八年级行为异常学生罗X豪随父母转到广州XX学校就读。

二.不一样挑战:特殊残障学生对普通教育的影响分析

    1.班主任和教师抱怨与不解:班主任和教师不能理解接受普通教育对特殊残障学生未来实现社会融合的重要意义,对特殊残障学生全面发展的需求、对学校教育本义的理解认识还有偏差,不断地找“特殊残障学生教育领导小组”进行诉苦、抱怨。我校参照其他学校成功经验的做法是把特殊残障学生安排到相关班级进行随班就读,面临的问题就是班主任和相关科任教的抱怨与不理解。特别是年长的班主任和教师,认为有缺陷的特殊残障学生更适合在特殊学校接受教育,如东莞市启智学校;残疾学生就读会给学校的教学管理造成不便、管理成本大、会对其他学生产生不良影响,加大班主任和教师的工作难度。身残学生特别是行走问题的特殊残障学生随时有摔倒可能,癔症、癫痫学生随时会晕倒产生危险,另一方面普通学生心理比较脆弱,缺乏应对与处理突出事件问题与危险的能力,随时受到惊吓,危险、危害无处无时不在等。行为异常学生会在上课时随时不能自主走动、发出异常声音,甚至随地大小便,严重影响日常教学、生活秩序,严重影响课堂和学校生活秩序等诸多问题。

    2.特殊残障学生自身缺失与泛化影响:一方面由于特殊残障学生因自身缺陷与问题,在面对健全、处于青春好动的同伴学生时很容易产生心理障碍:自卑、胆怯、孤僻、自闭,或我行我素、破罐子破摔,甚至执拗、偏激,这与融合教育塑造健全人格的目标是相背的;另一方面,特殊残障学生的“特殊行为”,如摔倒、日常学习生活中特别是在课堂或班会课异常怪异声音、异常举动,特别是随时随地大小便行为,对其他同伴学生产生了非常明显的不良影响,特别是女学生更是受影响,也造成了教育与日常学生管理工作的困难。同时,这些“特殊事件”会通过学生或其他方式传到家长或社会上,增加了学校与教育管理工作的难度与压力。

3.同伴学生排斥与“恶作剧”:初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强,正是人生的叛逆时期,对于同班的特殊残障学生好奇同时,更多是的排斥与无意识随性“玩耍(弄)”。尽管教师不断强调要善待、帮助特殊残障学生,特别是行动不便学生。但是,在平时同伴交往过程中更多的表现是排斥,如不愿意与特殊残障学生同桌,甚至邻桌都不肯,对于一些偶尔会随时随地大小便的同学更是离得远远的,有人去帮助他们则群起而嘲讽,随口就叫“X怪人(物)”、“X傻子”,随手就是模仿的动作。2015-2016学年度秋季开学第三周,八0三班学生吴X龙带着7个同学把本班小儿麻痹症后行动不便学生李X强称为“地球人怪物Q”,组织本班7位男生成立“超人战队”,在课间、课后不停地模仿李X强走路姿势,捉弄李X强,讥笑其缺陷,并采用扇耳光等形式不准其报告班主任与家长。两周后班长黄X婷报告才发现此事,虽然及时处理与善后,但是后来李X强家长到校大闹一场,在社会上造成了极大的不良影响。

    4.家长不理解与担忧及相关教育问题:学校把特殊残障学生安排到各班随班就读,就是为了积极进行融合教育,让特殊残障学生更好地接受教师教育与同伴学生影响,塑造健全人格,掌握知识,以更好地促进可持续成长发展,坚持教育公平,但是很多家长对此并不理解,自己的孩子怎么与一个“傻子”同班?孩子班上随时怪叫的“神经女孩”怎么经常影响我儿子学习?儿子经常模仿同班“瘸子”走路结果现在走路姿势真的有问题似的? 2017年5月期中学校家长会上八0九班家长群体要求把本班的行为异常学生陈X花离开该班。事后学校坚持原则,通过家长委员会、校长室做了大量的沟通工作,才勉强说服家长。现在,陈X花仍在该班学习,但是我们还是担心家长的心理会传导学生,产生新的问题。

5.意外危险无时无处不在:特殊残障学生随班就读,在日常的学习、生活过程中由于自身缺陷、同伴帮助看护缺失或上厕所无人在旁边帮助等原因,会随时产生意外与危险,如癔症、癫痫学生会意外摔倒摔伤;另一方面,行为异常学生的异常行为会惊吓到其他同伴,特别是女生,拥挤 、惊吓、挤倒而产生意外伤害,特别是行为异常学生的攻击性行为也会伤害同伴;再者,部分男生,对异常行为学生的异常行为特别是攻击性行为会进行还与攻击,伤害特殊残障学生。2015年4月18日,七0二班的苏X鑫就一脚踢倒正在把小便撒到其桌子边上王X生。2015年10月24日,八0五班特殊残障学生林X玲抓伤同桌女生余X柳。这些意外都不同程度地增加了教育的难度与教师的工作压力。

三.独具我校特色的“校本”融合教育模式构建

融合教育(Inclusive Education),是指在平等和不受歧视的前提下,尽可能将残疾学生安排在所在社区的普通学校就读,并提供最适合其需要的支持和帮助,使不同学习风格、不同能力和背景的残疾学生能够得到尽可能好的公共教育。立足于我校现有实际条件与校本资源,积极探索校本式的特殊残障学生融合教育模式:

1.坚持传递爱与心的力量,传递正能量,提升教师素质,坚持教育公平,为人师表。教师的教育理念与奉献精神是我校特殊残障学生融合教育良性发展的关键,在融合教育过程中坚持不断提升教师教书育人的素质与能力水平。2014年4月组织教师学习国务院办公厅转发的教育部、国家发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委和中国残联共同研究制订的《特殊教育提升计划(2014-2016年)》,2014年6月组织青年骨干教师进行心理C证、B证培训考证,定期组织班主任到东莞市少年救助站、东莞启智学校、广东省青少年救助保护中心参观学习,针对性地提高教师对特殊残障学生融合教育水平能力。另一方面,坚持提高师德水平,坚持社会主义核心价值观教育,坚持科学发展观指导融合教育工作,组织教师学习《东莞市教育事业发展“十三五”规划》精神、学习党十八大与十八届六中全会精神、学习《2017年全国教育工作会议工作报告》精神,不断提升教师的奉献精神与爱岗敬业精神,传递正能量。同时,邀请特殊教育专家学者到校进行校本培训,给予老师开展融合教育的特殊教育知识和技术支持。

2.本着合理便利、通用设计的原则,对全校教学环境进行无障碍改造,为融合教育提供物质支持。从2014年7月开始,对校道进行无障碍铺设,校道台阶进行无障碍化改造,方便视障、扶杖与坐轮椅等行动不便学生进出,对全校所有厕所设置无障碍通道和坐便厕盆,方便残疾学生大小便,把图书馆、电子阅览室搬迁到一楼,并设置特殊座椅等,方便特殊残障学生学习,学校内小卖部和饭堂设置特殊残障学生通道。

3.积极进行“校本大资源教室”建设,借助社工和专业人士充分使用校内资源教室与社区资源教室,坚持融合教育的“精品服务”。现有校内资源教室1间,资源教室服务角3个,主要供相关教师对特殊残障学生进行“补课”,或社工、校医和心理辅导教师对特殊残障学生的特殊教育活动使用。校外有镇社区康复就业指导中心、广东省少年儿童救助保护中心的资源教室,不定期借用。而指导中心和救助保护中心也向我校请求委派教师帮助其少年儿童进行知识授课,正好充分发挥我校优质教育资源输出帮助指导中心和救助保护中心需要,指导中心和救助保护中心的专业优质资源教室也给我校特殊残障学生融合教育使用和提供专业帮助,达到校内资源教室与校外资源教室共用、共享,有力促进我校特殊残障学生融合教育水平的发展提升,为特殊残障学生发展提供了源源不断的“精品服务”,广受特殊残障学生欢迎,并受到家长和社会的好评。

4.依托大数据与“互联网+”教育时代特征,建设学校“特殊残障学生成长档案数据库平台”与“特殊残障学生微课掌上通学校文化圈”,教师凭个人密码登录共享信息,坚持多元发展评价与成长记录袋评价,提升学校特殊残障学生融合教育质量。在学生校“特殊残障学生教育领导小组”领导下,2014年3月开始,利用校园网络建设了“特殊残障学生成长档案数据库平台”,在数据库平台中每位特殊残障学生设有1子数据库,子数据库中包含以下信息:1)特殊残障学生通用信息数据,主要录入了特殊残障学生的姓名、家长、家庭住址等普通学生档案信息,与普通学生个人信息相类似。2)特殊残障学生个别信息数据,主要记录特殊残障学生的残、障、病症与异常行为信息,并附有信息来源、医学鉴定证明(个别学生缺失此项)、家长意外保证、家长呈具学生意外免责声明承诺书。3)特殊残障学生在校行为表现数据,主要记录该学生在学校的行为与表现,由班主任和各科任教师根据该学生在校的异常行为与表现进行记录,特殊残障学生教育领导小组每周进行检查、甄别与研判,发现问题及时处理与反馈,并及时进行信息跟踪。4)特殊残障学生考试成绩数据信息,记录该学生的周测、月考、期中考试、期末考试的各科实际分数。5)特殊残障学生成长发展记录,以周为时间段,主要由班主任负责记录该学生在校的良好行为表现,坚持“安全就是成长进步”的原则,其他科任教师辅助记录。6)特殊残障学生家校联系信息,主要记录特殊残障学生教育领导小组、班主任和科任教师与家长沟通的基本事件,以作为教育与备案资料。7)特殊残障学生发展综合评价,每学期期中、期末两次,由特殊残障学生教育领导小组组织学校心理辅导教师、校医和班主任组成评价小组,以尊重差异、多元发展评价标准给予该特殊残障学生综合评价,并通报家长。

同时,建设“XX中学特殊残障学生微课掌上通学校文化圈”移动沟通平台,强化家校共建,共促融合教育发展。学校特殊残障学生教育领导小组成员、班主任和科任教师对特殊残障学生家长反馈的家庭日常学习、生活信息进行研判,在微课掌上通上发布特殊残障学生家庭教育指导信息,对特殊残障学生的康复成长进行指导,并与家长进行及时互动,提高融合教育的实效性,构建融合教育家校联合网,共促学生成长。

5.构建“传递爱心”随班就读班级文化氛围,补实融合教育“短板”,提升融合教育质量。首先要求班主任和科任教师在日常教学工作中给予特殊残障学生平等、充分的参与所有学校教学、教育活动的机会,更多注重从自理生活能力、与人交往能力、社会适应能力、自律能力等方面培养塑造残疾、特殊残障学生的完整人格。其次在教育、教学方面突出个性化特征,为每个特殊残障学生制定个性化教学方案,坚持因材施教同时坚持进行个别化、尊重差异的多元化发展评价,提高融合教育的针对性、操作性和实效性。再次,充分发挥资源教室的功能作用,每双周三下午安排学校心理辅导教师、社工和相关科任老师到学校资源教室与资源教室角、指导中心、救助保护中心对特殊需要学生进行特殊教育与康复训练,补实面向全体教育中融合教育的“短板”。

6.突出建设“同伴互教”模式,促进特殊残障学生身心健康发展。在特殊残障学生随班就读班级中有目的地选择具有爱心、较强交往能力的学生,结对互助、帮教特殊残障学生,进行有目的的同伴影响。普通健康学生协助残障特殊残障学生,并成为他们模仿的对象、适当技能的教导和提示者、人际关系的调节者以及行为表现的监控和回馈者,以此促进特殊残障学生身心发展。

7.争取家长配合与支持,家校共建促进融合教育发展。主要是两方面的工作,在残障特殊残障学生家长方面,一是特殊残障学生家长对学校融合教育和管理工作的支持,如对残障学生所进行的医学鉴定、教师所进行的个性化送教上门服务、各项教育管理工作的支持。二是接受学校指导,坚持对特殊残障子女教育监护的智慧与策略。三是履行对未成年特殊残障子女的抚养、教育职责,坚持物质、精神投入。在普通学生家长方面,主要是争取他们对融合教育随班就读特殊残障学生的容纳、对学校融合教育工作的支持。相信学校,坚信孩子不是和“傻子”、“神经病人”同班,更不会影响他们孩子学习成绩与健康成长。同时,接受学校所倡导的“与特殊残障学生一起学习成长更能培养普通健康学生的珍惜拥有、爱心与同情心,共同成长”的教育理念。

    四. 公平·成长——融合教育意义

1.融合教育实施有利于实现教育公平,有利于促进以人为本科学发展观指导教育工作落到实处。党的十八大报告把“办好人民满意的教育”作为民生保障和社会管理创新的重要内容,明确提出以促进教育公平为目标,以立德树人为根本任务,以深化教育综合改革为重要途径,全面实施素质教育,让每个孩子都能成为有用之才,这就是普通学校融合教育的意义,也是特殊残障学生实现全面发展的需要,我们目前的努力与付出,并没有使1个特殊残障学生成为考试的优秀者或考上更好的高一级学校,至少目前没有。但是减轻了家庭负担,降低了社会成本,这就是我们所追求的价值所在。对特殊残障学生,特别残障学生的教育,考验良心,更检验教育理念,考试指挥棒影响,特殊残障学生学生虽然人数不多,但是特性突出,管理难度极大,对学校教育确实带来了一系列的严峻挑战。搞好学校特殊残障学生的融合教育工作,为推动教育改革和实现教育公平带来新契机、新动力,让所有不同基础和条件、不同特长、不同发展需要的孩子都能够得到适合其特点的、最好的教育,这恰恰是普通教育与融合教育完全契合的意义所在。

2.融合教育促进了特殊残障学生,特别是残障学生的成长发展,尽人民教育事业之责。教育是一群不完美的人带着另一群不完美的人走向完美的过程,那么,融合教育就是一群不完美的人带领着一批看起来更不完美的人逐步共同走向完美。融合教育坚持以学生为主体,坚持让学校、教师去适应学生,尊重和满足学生不同需要,更加注重身心发展、注重素质教育、注重品行德性,真正把“立德树人”的教育根本任务落到实处

3.融合教育促进了普通健全学生身心健康成长。在融合教育的随班就读过程中,营造了一个学会赞扬和欣赏个别差异的环境,协助普通学生了解残障学生行为背后的原因,减少普通学生的恐惧和排斥感,从而增加普通学生对残障学生的理解和欣赏,帮助普通学生在不给其贴标签的前提下增加对残障伙伴特征的识别及理解,增强他们帮助障碍学生社会交往的技能,培养学生向善的品质。

五.撸起袖子加油干——融合教育工作永远在路上

我们的努力,只是在尽教育者良心、尽人民教育事业应尽之责,对特殊残障学生的融合教育,必须坚持久久为功!


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参考文献:

1.新时期特殊教育学校校园文化建设与研究:梁纪恒,北京:中国轻工业出版社,2016.7 

2. 融合教育理论反思与本土化探索:邓猛,北京大学出版社,2014.12 

3. 融合教育导论:雷江华,北京:北京大学出版社,2016.1 

4. 特殊教育学(第二版):雷江华,方俊明,北京:北京大学出版社,2016.2 

5. 特殊教育教学设计:于素红,北京:华东师范大学出版社,2016.7